jueves, 28 de noviembre de 2013

Modalidades didácticas en Educación Superior: nuevas formas de enfrentar el aprendizaje de los estudiantes

Estimados maestros del IESEN-LCR:
Una demanda apremiante en las instituciones de Educación Superior, particularmente en aquellas cuya misión es la formación de profesores, la constituyen aquellos procesos que suceden dentro y fuera de las aulas y que se relacionan directamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, y por ende en las competencias didácticas de los profesores para generar ambientes de aprendizaje idóneos donde las situaciones y secuencias didácticas tienen un lugar privilegiado. 

Como apoyo para la revisión y reflexión sobre nuestros saberes en este importante tópico, sobre todo en aras de incorporar elementos que mejoren nuestras prácticas docentes, el área académica del IESEN-LCR pone a su disposición los siguientes materiales, los cuales se tomarán como base para el trabajo colegiado que se habrá de efectuar en nuestra próxima sesión de Colegio de Maestros. 

Por su atención y disponibilidad, muchas gracias.
(DGESPE) Conferencias de la Dra. Frida Díaz Barriga y del Dr. Juan Delval ante profesores de las Escuelas Normales del País.







sábado, 16 de noviembre de 2013

Planificación por secuencias didácticas para el desarrollo de competencias en Educación Básica.

Una preocupación constante del área académica del IESEN-LCR, constituida por la subdirección académica, la coordinación de docencia y las jefaturas de licenciatura, lo constituye la forma, los criterios y procedimientos con que los estudiantes se aproximan a las instituciones de educación básica con la finalidad de efectuar sus tareas de trabajo docente. Por ello hemos iniciado, a través de la Academia de Acercamiento al Trabajo Docente (AATD), un proceso de revisión y reconstrucción de los planteamientos didácticos que nos lleve sustancialmente al desarrollo de competencias metodológicas de los profesores en formación y cuya efectividad en las aulas sea evidente.

A continuación encontrarán las ligas a los documentos normativos de las SEP, relacionados con este esfuerzo. Asimismo hemos agregado el texto completo del Dr. Sergio Tobón Tobón a fin de que sea analizado en su totalidad como fuente documental que oriente los cambios necesarios en cada uno de los programas educativos (PE) Preescolar, Primaria o Secundaria en los que se forman nuestros estudiantes. 




jueves, 5 de septiembre de 2013

¿CÓMO HACER UNA RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?

La evaluación de los aprendizajes como proceso formativo que aspira a la mejora de las competencias profesionales de los estudiantes, constituye el eje vertebral en el desarrollo de los cursos de la Reforma 2012 para las Escuelas Normales. Esta hecho histórico implica la participación decidida de los maestros del IESEN-LCR, ante los retos de reconceptualizar la evaluación en términos del desarrollo de competencias. Por ello les adjuntamos el documento normativo que les permita clarificar los propósitos y mecanismos a los que habremos de sujetarnos a partir de la fecha. Asimismo encontrarán dos textos y un video orientativos, que intentan apoyar su trabajo en la elaboración de rubricas como elemento sustancial en la evaluación de evidencias de aprendizaje.

Algunas consideraciones preliminares:

  1. Las rubricas tienen la finalidad de valorar "evidencias de aprendizaje", las cuales nos remiten directamente a la competencia o competencias que han de manifestarse a través de ésta.
  2. Por tanto los indicadores, criterios y niveles de desempeño que se integren en la rubrica expresan con claridad la competencia(s) a que se remite(n). 
  3. Existen requisitos de algunas evidencias de aprendizaje que expresan condiciones sine qua non, las cuales no forman parte de la rubrica sino de rasgos genéricos que el estudiante debe tener cuenta para esta y todas sus actividades (limpieza, entregar a tiempo, etc.).
  4. Las rubricas se presentan al mismo tiempo que se encomienda la actividad a los estudiantes de esta manera están en condiciones de reconocer las disposiciones de cada nivel de desempeño y establecer el esfuerzo personal que deben poner en juego para la obtención de los niveles de desempeño más elevados. 

NORMAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA SELECCIÓN, INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN, REGULARIZACIÓN, CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN DE LAS LICENCIATURAS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA (PLAN 2012).

¿Cómo elaborar una rúbrica? Florina Gatica-Lara,1  Teresita del Niño Jesús Uribarren-Berrueta.2 

Catalogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje Centro Universitario de Desarrollo Intelectual


Muchas gracias.
Atentamente
Subdirección Académica y Coordinación de Docencia

lunes, 24 de junio de 2013

PROCESO PARA LA VALORACIÓN DE LOS EXÁMENES PROFESIONALES

A fin de sistematizar los procesos involucrados con las tareas sustantivas de nuestra institución, a continuación se adjuntan tres documentos básicos para el proceso de examinación de los sustentantes a obtener el título de Licenciados en Educación. El primero de ellos una presentación que delinea los pormenores del proceso de examinación que tanto sinodales como sustentantes han de considerar. El segundo la escala estimativa con la cual habrá de valorarse el contenido del ensayo. Finalmente la escala estimativa con la cual se valorará el desempeño de los sustentantes durante el momento de su examinación.



domingo, 9 de junio de 2013

Construyamos juntos el Modelo Educativo de nuestra Escuela Normal

A la comunidad educativa del IESEN-LCR:
En un siglo caracterizado por los cambios vertiginosos, es necesario que las instituciones, sobre todo aquellas cuya misión es la formación de profesores, fortalezcan el ideario que sustenta las bases de la identidad institucional con la que se forman los futuros profesores.Ello es fundamental pues permite que los rasgos formativos trasciendan incluso a las reformas curriculares y al cambio en las administraciones.

El Modelo Educativo constituye el marco de referencia sobre el cual se pone en marcha el desarrollo de las tareas sustantivas de docencia, investigación, difusión, tutoría, vinculación que caracterizan la vida académica de nuestra Escuela Normal.

Las líneas que dan sustento y sobre las cuales ha de girar el proceso constructivo del Modelo Académico son la filosófica, sociológica, pedagógica y epistemológica. Para ello invitamos a profesores y estudiantes a formar grupos de discusión en los que se reflexione sobre algunas interrogantes que orienten la formulación de postulados que luego se vehiculicen en términos de rasgos formativos propios de los estudiantes del IESEN-LCR.

1.¿Qué rasgos profesionales han caracterizado la formación de los profesores que se forman en el IESEN-LCR?
2.¿Qué elementos se han de cultivar dentro de la EN para lograr los rasgos deseados en los profesores?
3.¿Qué rasgos valora la sociedad del profesor que egresa de nuestra EN?
4.¿Qué debemos esperar de nuestro profesores al implicarse, desde su formación, con la comunidad, con las escuelas, con sus alumnos?
5.¿Qué valores cultiva preponderantemente el profesor desde su formación en la EN y que luego aplica en su vida personal y profesional?
6.¿Qué ideales sociales reconoce como parte sustancial de su personalidad desde su formación y luego en el ejercicio de la docencia?
7.¿Qué premisas psicopedagógicas vivencia dentro de sus formación y luego lleva como baluarte a su práctica profesional?

      A fin de fortalecer los diálogos académicos, a continuación se adjuntan cuatro archivos que nos parecen orientativos para el análisis.



Cabe mencionar que en este mismo espacio habrán de publicarse los textos de aquellos estudiantes y profesores que deseen aportar sus ideas al respecto.